Sumber (Resources) Teknologi Pendidikan dan
Penerapannya pada Pendidikan Agama Islam
Makalah Diajukan Dalam Rangka Memenuhi Tugas Perkuliahan
“
Teknologi Pendidikan”
Dosen Pengampu :
Rohmatulloh M,Pd.I.
Disusun oleh :
Achmad Ni’am (201564010002 )
Hidayatul
Mukaromah ( 201564010028 )
Fakultas Agama Islam
Program Studi
Pendidikan Agama Islam
Universitas
Raden Rahmat
Jl. Raya
Mojosari No. 02, Kepanjen, Malang
2017
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar
Belakang Masalah
Teknologi
pendidikan adalah studi dan etika praktek untuk memfasilitasi pembelajaran dan
meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses
teknologi yang tepat dan sumber daya. Sumber
daya jangka dipahami untuk memasukkan alat-alat, bahan, perangkat, pengaturan,
dan orang-orang bahwa peserta didik berinteraksi dengan untuk memfasilitasi
pembelajaran dan meningkatkan kinerja. Kedua jenis sumber daya (khususnya,
sumber daya teknologi) dan bagaimana sumber daya tersebut
digunakan (tepat) berfungsi untuk membedakan apa yang dilakukan oleh
teknologi pendidikan dari upaya-upaya serupa di bidang lain. Bab ini
dimulai dengan karakteristik mendefinisikan, dan kemudian, itu survei evolusi
dari berbagai jenis sumber daya dan survei bagaimana muncul teknologi telah
mempengaruhi lapangan. Bagian kedua dari bab ini membedakan media yang analog
dan digital, memeriksa secara lebih mendalam bagaimana alat digital telah
mengubah lanskap teknologi pendidikan. Hal ini juga membahas bagaimana
pengaturan dan orang-orang yang menggunakan sumber daya.
B. Rumusan
Masalah
1. Apa saja sumber – sumber teknologi
pendidikan ?
2. Bagaimana penerapan sumber teknologi
terhadap Pendidikan Agama Islam ?
C. Tujuan
1. Mengetahui sumber – sumber teknologi
pendidikan
2. Mengetahui penerapan sumber teknologi
terhadap Pendidikan Agama Islam
BAB II
PEMBAHASAN
A. Sumber – Sumber Teknologi Pendidikan
1. Sumber yang
Tepat Digunakan
Istilah
yang tepat digunakan untuk memodifikasi sumber daya menunjukkan bahwa perangkat
keras dan perangkat lunak yang digunakan dalam pendidikan harus dipilih dengan
pertimbangan kesesuaian mereka dan kompatibilitas dengan tujuan pendidikan.
Kriteria pertama kesesuaian adalah bahwa mereka harus dipilih melalui proses
yang memenuhi standar profesional. Sebuah standar profesional kedua adalah
bahwa anggota mengikuti “suara prosedur profesional untuk evaluasi dan
pemilihan bahan dan peralatan” (AECT).
Makna
dari tepat ini untuk menyinggung yang
digunakan pendidikan secara umum, misalnya, pemilihan bahan untuk koleksi
sekolah media-center atau koleksi sumber daya pusat perusahaan. Ketika sumber
daya yang sedang dipertimbangkan untuk digunakan sebagai bagian dari pelajaran
atau program instruksional.
Kriteria
efektivitas dan efisiensi sekarang harus disertakan. Efektivitas mengacu pada
kesesuaian dan kompatibilitas sumber daya yang diberikan berkaitan dengan
tujuan instruksional tertentu kemungkinan menghasilkan hasil dan positif
keberlanjutan dalam pengaturan lokal. Efisiensi mengacu pada penggunaan yang
bijaksana waktu dan sumber daya, termasuk upaya teknologi pendidikan itu
sendiri, karena anggaran setiap orang terbatas, pembeli harus mempertimbangkan
mana perangkat keras dan perangkat lunak akan memberikan manfaat terbesar bagi
sebagian besar peserta didik atau manfaat terbesar bagi keberhasilan
organisasi.
2.Sumber yang Dirancang Versus Sumber yang Siap
Dimanfaakan
Untuk
menjelaskan jenis sumber daya yang tersedia untuk membantu memfasilitasi
pembelajaran, penulis laporan 1972 definition (AECT) membuat pembedaan yang
bermanfaat antara sumber daya dengan desain dan sumber daya dengan pemanfaatan.
Beberapa
sumber dapat digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran karena mereka secara
khusus dirancang untuk tujuan pembelajaran. Ini biasanya disebut "bahan
ajar atau sumber daya." Sumber lain ada sebagai bagian dari normal, dunia
sehari-hari, tetapi dapat ditemukan, diterapkan, dan digunakan untuk tujuan
pembelajaran. Ini kadang-kadang disebut "sumber daya dunia nyata."
Dengan demikian, beberapa sumber daya menjadi sumber belajar dengan desain dan
lain-lain menjadi sumber belajar dengan pemanfaatan. Pembedaan ini penting
karena membuat jelas posisi "noninstructional, dunia nyata" sumber
daya serta sumber daya yang dirancang sebagai bidang perhatian untuk teknologi
pendidikan.
Tanpa
definisi inklusif ini, orang-orang "sumber daya dunia nyata" belum
tentu ditujukan untuk penggunaan instruksional mungkin tidak dianggap sebagai
sumber daya. Gagasan ini dinyatakan dengan jelas dalam definisi 1994:
"Sumber daya sumber dukungan untuk belajar, termasuk sistem dukungan dan
bahan pembelajaran dan lingkungan. Sumber daya dapat mencakup apa pun yang
tersedia untuk membantu individu belajar dan melakukan kompeten.”[1]
Hal ini penting untuk memasukkan "sumber daya dengan pemanfaatan"
dalam definisi saat ini, terutama dengan peningkatan yang signifikan dalam
penggunaan jenis sumber daya informasi lingkungan belajar yang kaya. Apakah
mereka analog atau digital, yang digunakan oleh desain atau pemanfaatan, sumber
daya memainkan peran integral dalam memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan
kinerja.
3.Sumber Alat, Bahan dan Perangkat
Sebagai
teknologi telah muncul dan berkembang, istilah
alat, bahan, dan perangkat telah digunakan dalam banyak cara. Contoh
spesifik dari penciptaan, penyimpanan, dan penggunaan video pelatihan, yang
menyediakan salah satu cara konseptualisasi hubungan antara istilah-istilah
ini,
Selain
alat-alat, bahan, dan perangkat, istilah media yang juga digunakan di lapangan,
meskipun dengan sejumlah arti yang berbeda. Dalam bahasa populer,
"media" mengacu pada perusahaan komunikasi massa (bisnis misalnya,
radio, televisi, atau koran). Dalam teknologi pendidikan, istilah secara
historis telah digunakan untuk menunjuk sistem pengiriman melalui mana pesan
disampaikan dengan hal-pengguna dicetak, proyeksi masih-gambar, televisi,
radio, film suara, dan sejenisnya. atau bisa lihat bahan ajar sendiri-biaya
overhead transparansi, slide, filmstrips, kaset, dan sejenisnya. Saat ini
istilah ini paling sering digunakan untuk merujuk pada perangkat fisik yang
menyimpan data (misalnya, disket, flash drive, CD, kaset video, atau DVD-ROM).
Dengan demikian, ia cenderung menjadi istilah mencakup semuanya yang bisa
mengacu pada alat, bahan, atau perangkat.
a.
Alat Analog, Material, dan Alat
Dalam
penggunaan sehari-hari, analog hanya berarti sesuatu yang menyerupai sesuatu
yang lain. Oleh karena itu, analogi adalah obyek atau ide yang digunakan
sebagai titik acuan untuk menjelaskan beberapa ide lain. Istilah ini memiliki
arti yang lebih teknis di bidang teknik di mana sinyal analog adalah salah satu
yang continuously variable dalam waktu dan lebar ayunan-sebagai lawan sinyal
digital, yang baik off atau; mereka tidak continuously variable.
Dengan
ekstensi, istilah analog digunakan untuk merujuk kepada semua media AV yang
tidak didigitalkan, seperti slide, filmstrips, dan film, serta kaset dan kaset
video. beberapa akan mempertimbangkan ini artefak sejarah, karena mereka
sebagian besar digantikan oleh setara digital, terutama untuk kompresi lebih
besar penyimpanan dan transmisi lebih mudah melalui jaringan komputer. Namun, media analog terus dihargai untuk
kesetiaan mereka yang tinggi reproduksi (misalnya, slide yang memproyeksikan
gambar besar dalam definisi tinggi) dan kegunaan mereka tanpa intermediasi
komputer.
Meskipun
kemajuan saat ini di lapangan jelas berpusat pada penggunaan sumber daya
digital, warisan lapangan adalah dalam penggunaan sumber daya analog untuk
meningkatkan pendidikan. bahkan di tengah-tengah apa yang banyak dilihat
sebagai sebuah revolusi digital, sumber-terutama analog overhead projector, VCR,
dan disusun secara lokal materi cetak-tetap merupakan bagian integral dari
sebagian besar pengaturan instruksional. atribut penting dari sumber-termasuk
analog definisi tinggi, kemudahan pembuatan, customizability, dan hambatan
pengetahuan yang lebih rendah untuk digunakan-akan cenderung memastikan bahwa
mereka akan terus digunakan di berbagai lingkungan belajar mengajar baik ke
masa depan.
b.
Alat digital, Material, dan Alat
Media
digital adalah mereka yang disimpan dan ditransmisikan dengan cara menggunakan
kode digital, biasanya biner kode-0 atau 1, mati atau hidup. tidak seperti
media yang analog, representasi-digital serangkaian nol dan yang-tidak memiliki
kemiripan dengan gambar asli atau suara, yang mungkin awalnya dicatat melalui
cara-cara analog. Keuntungan dari penyimpanan digital adalah bahwa data umumnya
lebih mudah untuk memanipulasi, lebih kompak untuk menyimpan, dan presentasi
yang dihasilkan dapat ditularkan atau direproduksi beberapa kali tanpa
kehilangan kualitas.
Saat
ini, format khas media digital adalah menampilkan komputer, halaman Web,
compact disc (CD), cakram video digital (DVD), video game, dan e-book. Sulit
untuk memprediksi alat, bahan, atau perangkat akan terjadi di lima, sepuluh,
atau dua puluh tahun. tren saat ini dan kemajuan dalam kemampuan alat digital
dan perangkat, bersama dengan cara-cara inovatif untuk menggunakan mereka,
arahkan ke tren komersial di masyarakat untuk menggabungkan fungsi dan fitur
bersama menjadi satu teknologi yang terintegrasi. Teknologi pendidikan saat ini sering bekerja
dengan teknologi yang terintegrasi digital untuk lebih memudahkan pembelajaran
dan meningkatkan kinerja dalam berbagai pengaturan. Saat ini, yang paling umum
digunakan teknologi yang terintegrasi, dari perspektif hardware, adalah
komputer pribadi.
Komputer.
Meskipun sangat berguna, versi awal dari teknologi analog terintegrasi sering
memiliki kelemahan menjadi rumit dan membutuhkan tingkat tinggi keahlian
teknis. Komputer terutama komputer rumah menawarkan potensi kemudahan penggunaan
dan kenyamanan yang teknologi terpadu lainnya telah kekurangan. Komputer
gabungan beberapa fungsi dari alat sebelumnya dan perangkat, dan disampaikan
instruksi dalam paket yang mudah dan nyaman untuk instruktur dan pelatih.
Komputer
saat ini alat utama yang bahan ajar diciptakan. Pengolah kata mungkin setara
digital dari pensil dan kertas dalam hal itu dianggap dimana-mana selalu
tersedia dan kebutuhan telanjang untuk membuat bahan ajar. Cara yang paling
khas menyimpan (tabungan) bahan ajar digital hard drive internal, floppy disk,
CD, DVD, USB flash drive, atau server Internet.
Internet
dan Jaringan luas Dunia. Mungkin menambahkan fungsi yang paling signifikan dari
komputer adalah akses ke Internet pada 1990-an. Peningkatan pesat dalam koneksi
ke Internet di awal 1990-an sangat memperluas potensi untuk berbagi informasi
di kejauhan. Dalam hal fungsi yang terintegrasi, komputer siap-Internet secara
umum menggantikan sebagian besar alat dan perangkat yang mendahuluinya.
Sedangkan bahan tentu yang paling instruksional diciptakan dengan komputer
pribadi, dan sering pengolah kata, tren saat ini mengarah ke penekanan
peningkatan pada penciptaan bahan ajar untuk World Wide Web, dengan berbagai
alat yang tersedia untuk tujuan ini.
World
Wide Web browser berbasis komputer (misalnya, Netscape Navigator, Mozilla
Firefox, safari Apple, dan Microsoft Internet explorer) saat ini merupakan
sarana utama mengakses bahan ajar di Internet. Jenis bahan ajar tersedia untuk
digunakan dengan komputer termasuk perangkat lunak pendidikan, game pendidikan,
simulasi instruksional, software edutainment, video instruksional, bahan
referensi, rekaman audio, dan film. Sementara sebagian besar bahan ini tersedia
melalui CD atau DVD, tren saat ini mengarah ke mengakses materi digital secara
langsung melalui internet.
Lingkungan
interaktif. Pendidik telah lama menghargai nilai metode yang melibatkan peserta
didik secara mendalam dalam pengaturan masalah realistis. simulasi dan
permainan simulasi memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi situasi dinamis yang
kompleks, seperti konflik antar individu dan kelompok. salah satu hambatan
untuk pengembangan dan adopsi seperti lingkungan belajar interaktif di masa
lalu adalah bahwa potensi distribusi terbatas.
Pencarian
Jaringan. Awal, pendidik melihat Web sebagai database yang sangat besar yang
dapat digunakan oleh siswa untuk menghasilkan jawaban mereka sendiri untuk
pertanyaan. Dodge (1995) menciptakan format WebQues untuk perancah informasi
pengalaman pemecahan masalah. Sebuah WebQuest terdiri dari setidaknya empat
komponen: sebuah pengantar yang menetapkan konteks untuk tugas siswa, tugas
penyelidikan atau pencarian, satu set situs Web terpilih dengan informasi yang
relevan dengan pencarian, dan saran tentang bagaimana untuk memproses informasi
yang dapat ditemukan pada Web.
Berbasis
web jarak jauh pendidikan. Pendidikan jarak jauh dimulai pada abad ke-19
menggunakan korespondensi melalui surat. Itu terus melalui sebagian besar abad
ke-20 dengan radio, maka televisi, ditambahkan ke campuran media. Pada 1980-an,
sebagai Internet tumbuh untuk mencakup banyak pengguna rumah serta pusat
komputer institusional menjadi layak untuk menawarkan pelajaran jarak jauh pada
konferensi komputer untuk komunikasi antara siswa dan instruktur.
Sistem
manajemen kursus. Aplikasi perangkat lunak yang memberikan dorongan untuk
instruksi berbasis Web adalah sistem manajemen kursus (CMS), yang dikembangkan
pada akhir 1990-an dan momentum berkumpul di awal 2000-an. CMS adalah stelan
aplikasi, mengikat bersama semua layanan yang disebutkan sebelumnya, sehingga
siswa dapat log in sekali dan memiliki semua layanan komunikasi mereka tersedia
dengan satu klik, tanpa melompat masuk dan keluar dari Web.
Muncul
aplikasi. Ada banyak janji pendidikan dalam fungsi dan fitur aplikasi Internet
dan Web baru yang muncul. Weblog (blog), misalnya, memberikan tingkat tinggi
interaktivitas antara pengguna, yang bisa menjadi instruktur dan peserta didik.
guru dapat memposting online informasi program terbaru bagi siswa, dan para
guru dan siswa memiliki kemampuan untuk berkomunikasi dalam sangat interaktif,
hingga ruang online menit di mana mereka dapat menempatkan teks, gambar, video,
dan musik untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang diberikan domain konten.
Media
mobile. Selain itu, sementara sebagian besar akses Internet dicapai melalui
komputer desktop siap-Internet, telah terjadi kecenderungan mengakses internet
melalui lebih kecil, perangkat portable seperti telepon digital, jam tangan,
komputer laptop, komputer kompak, komputer genggam, dan personal digital
assistant (PDA). Sumber daya ini, bersama dengan teknologi mobile lainnya
seperti perangkat game dan MP3 player, menjadi lebih dan lebih norma dan suatu
hari nanti dapat menggantikan komputer desktop sebagai cara utama di mana
informasi di Internet (misalnya, e-mail, forum diskusi, blog, wiki, dan
aplikasi lainnya) diakses dan berinteraksi dengan.
Sistem
Elektronik Pendukung Kinerja (EPSS). sistem pendukung kinerja elektronik (EPSS)
mungkin terbaik digambarkan sebagai database elektronik diakses Web yang
menyediakan informasi dalam hanya dalam waktu mode untuk karyawan dalam suatu
organisasi. Sebuah EPSS sering mengambil bentuk dari "bantuan" sistem
untuk membantu karyawan memecahkan masalah yang berhubungan dengan pekerjaan.
B. Penerapan Sumber Teknologi Pendidikan
Terhadap Pendidikan Agama Islam
Secara falsafi,
dasar keilmuan itu meliputi: ontology atau rumusan tentang gejala pengamatan
yang dibatasi pada suatu pokok telaah khusus yang tidak tergarap oleh bidang
telaah lain; epistemology yaitu usaha atau prinsip intelektual untuk memperoleh
kebenaran dalam pokok telaah yang ditentukan; dan askiologi atau nilai-nilai
yang menentukan kegunaan dari pokok telaah yang ditentukan, yang mempersoalkan
nilai moral atau etika dann nilai seni dan keindahan atau estetika.[2]Beberapa
anggapan yang disepakati sebelum membahas dasar patokan pembelajaran
tersebut adalah sebagai berikut: 1). Lingkungan yang selalu berubahubah, 2).Jumlah
penduduk yang semakin bertambah, 3). Sumber-sumber tradisional semakin
terbatas, 4). Hak setiap pribadi untuk dapat berkembang semaksimal mungkin,
5). Masyarakat berbudaya teknologi.[3]
Berdasarkan
anggapan diatas dapat diketahui bahwa ada serangkaina gejala - gejala yang
belum tergarap secara baik antara lain:
1.
Adanya sejumlah besar orang yang belum terpenuhi kesempatan belajarnya, baik
yang diperoleh oleh suatu lembaga khusus, maupun yang diperoleh secara mandiri.
2.
Adanya berbagai sumber yang belum dapat dimanfaatkan untuk keperluan belajar.
3.
Perlu adanya suatu usaha khusus yang terarah dan terancam untuk menggarap sumber-sumber
terebut agar dapat terpenuhi hasrat belajar seseorang
4.
Perlu adanya pengelolaan atas kegiatan khusus dalam mengembangkan dan memanfaatkan
sumber untuk belajar tersebut secara efektif, efesien dan selaras.
Keempat
gejala di atas merupakan rujukan bidang garapan teknologi pendidikan. Pendekatan
yang berbeda “doing it differently” menjamin hasil yang diharapkan. Pendekatan
ini mempunyai empat syarat pendekatan yaitu:[4]
1.
Pendekatan isomeristik, yaitu yang menggabungkan berbagai kajian/didang keilmuan
ke dalam suatu kebutuhan tersendiri.
2.
Pendekatan sistematik, yaitu dengan cara yang berurutan dan terarah dalam usaha
memecahkan persoalan.
3.
Pendekatan sinergistik, yaitu yang menjamin adanya nilai tambah dari
keseluruhan kegiatan dibandingkan dengan bila kegiatan itu dijalankan
sendiri-sendiri.
4.
Pendekatan sistemik, yaitu pengkajian secara menyeluruh.[5]
Teknologi
pendidikan merupakan disiplin ilmu terapan, artinya ia berkembang karena adanya
kebutuhan dilapangan, dengan kata lain adalah kebutuhan belajar. Penerapan
teknololgi pendidikan dalam pembelajaran dimaksudkan agar belajar lebih efektif,
efisien, lebih banyak, lebih luas, lebih cepat dan lebih bermakna bagi
kehidupan orang yang belajar. Ditinjau dari pengertian teknologi secara umum
adalah proses yang dapat meningkatkan nilai tambah produk yang digunakan dan
dihasilkan untuk memudahkan dan meningkatkan kinerja stuktur, yang dimana
proses dan produk tersebut dikembangkan dan digunakan, semua bentuk teknologi
adalah sistem yang diciptakan oleh manusia untuk maksud dan tujuan tertentu
untuk mempermudah manusia dalam meringankan usahanya, meningkatkan hasilnya,
dan menghemat tenaga dan sumber daya yang ada.[6]
Menelusuri
pandangan al-Qur’an tentang teknologi, mengundang kita menengok kepada sekian
banyak ayat al-Qur’an yang menjelaskan alam raya. Menurut para Ulama terdapat
sekitar 750 ayat al-Qur’an yang berbicara tentang alam raya dan fenomenanya,
dan memerintahkan manusia untuk mengetahui dan memanfaatkannya. Adanya potensi
dan tersedianya lahan yang diciptakan Allah, serta ketidakmampuan alam raya
untuk membangkang perintah-Nya, kesemuanya mengantarkan manusia berpotensi
untuk memanfaatkan yang ditundukkan Tuhan itu. Keberhasilan memanfaatkan alam
itulah buah teknologi.
Peningkatan
mutu pendidikan semakain diarahkan pada perluasan inovasi pembelajaran baik
pada pedidikan formal maupun non-formal dalam rangka mewujudkan proses yang
efisien, menyenangkan dan mencerdaskan sesuai tingkat usia, kematangan, serta
tingkat perkembangan peserta didik. Sebagai bidang Teknologi Pendidikan
merupakan penerapan teori dan praktik secara terpadu mencakup kelima domain
atau kawasan, yaitu Design, Development, Utilization, Management, Evaluation.
Bidang kegiatan tersebut semuanya tertuju untuk memecahkan masalah belajar
manusia. Sebagai profesi Teknologi Pendidikan terbentuk dari usaha yang
direncanakan secara sistematis (terorganisir) guna melaksanakan teori, teknik
intelektual dan penerapan praktis Teknologi Pendidikan. Sebagaimana konsep yang
tertera pada Associate Educational Comunication and Technology, berikut ini: Educational
technology is the study and ethical practice of facilitating learning and
improving performance by creating, using, and managing appropriate
technological processes and resources.[7]
Pengetahuan
tentang hal terakhir ini mengantar ilmuan kepada rahasiarahasia alam, dan pada
gilirannya mengantarkan pada penciptaan teknologi yang menghasilkan kemudahan
dan manfaat bagi manusia. Disini kita menoleh kepada teknologi dan hasil-hasil
yang telah dipersembahkannya. Kalaulah untuk mudahnya kita jadikan alat atau
mesin sebagai gambaran kongkrit tentang teknologi. Mesin - mesin dari hari ke
hari semakin canggih. Mesin-mesin tersebut dengan bantuan manusia bergabung
satu dengan lainnya. Sehingga ia semakin kompleks, ia tidak bisa lagi
dikendalikan oleh seorang, namun ia dapat melakukan pekerjaan yang dilakukan banyak
orang. Dalam tahap ini, mesin telah menjadi semacam “seteru” manusia, atau
hewan yang harus disiasati agar ia mau mengikuti kehendak manusia. Dewasa ini,
lahir teknologi, khususnya dibidang rekayasa genetika, yang dapat mengarah untuk
menjadikan alat sebagai bantuan, bahkan menciptakan bakal-bakal alat yang akan
diperbudak dan tunduk kepada alat. Tetapi jika hasil teknologi sejak semula diduga
dapat mengalihkan manusia dari asal tujuan penciptaan, maka sejak dini Islam menolak
kehadiran hasil-hasil teknologi.
Karena
itu menjadi persoalan bagi martabat kemanusiaan bagaimana memadukan kemampuan
mekanik manusia untuk menciptakan teknologi, dengan pemeliharaan nilai-nilai
fitrahnya. Bagaimana mengarahkan teknologi sehingga dapat berjalan seiring
dengan nilai-nilai Rabbany, atau dengan kata lain bagaimana memadukan antara
fikir , dzikir, ilmu, dan iman.
Pendidikan
dianggap tidak berhasil apabila tidak menghasilkan keterikatan pada syariat
Islam walaupun peserta didik menguasai ilmu pengetahuan. Pendidikan Islam
adalah upaya sadar yang terstruktur, terprogram, dan sistematis yang bertujuan mengembangkan
manusia yang berkepribadian Islam, menguasai tsaqofah Islam, dan menguasai ilmu
kehidupan (sains teknologi dan seni) yang memadai, dan selalu menyelesaikan
masalah kehidupan sesuai dengan syariat Islam.
Seorang
peserta didik harus dikembangkan semua jenis kecerdesannya baik itu
intelektual, spiritual, emosional, dan politiknya. Kompetensi penguasaan ilmu yang
cukup mencakup tsaqofah Islam maupun ilmu kehidupan, disertai sikap seseorang
atas dasar Islam akan membuat ia selalu menyelesaikan segala masalah yang
dihadapinya sesuai dengan syariat Islam baik itu masalah pribadi, keluarga, masyarakat,
dan Negara.
BAB III
KESIMPULAN
Dari
penjelasan sebelumnya dapat diambil benang merahnya bahwa teknologi dan
pendidikan merupakan dua elemen yang sangat besar peranannya dalam
mengembangkan dan meningkatkan kepribadian seseorang. Hal ini dapat
diindikasikan melalui proses pendidikan dan pembelajaran yang menggunakan
teknologi dalam mencapai tujuan-tujuan tertentu. Dengan teknologi, kegiatan
pendidikan akan lebih variatif, penggunaan media akan menambah kreatifitas
siswa dan keterampilan serta penguasaan siswa terhadap materi pelajaran akan
lebih komplek.
Penggunaan
teknologi atau media dalam proses pembelajaran harus disesuaikan dengan
pelajaran yang disampaikan agar hasil yang diperoleh maksimal. Di samping itu,
juga disesuaikan dengan kemampuan peserta didiknya. Peran teknologi dalam
pengembangan kemampuan anak didik cukup signifikan sehingga menunut pendidik
agar mampu menggunakan teknologi dengan baik, karena dengan teknologi
penyapaian materi akan lebih variatif dan kegiatan akan semakin menarik.
Dalam
mengembangkan pendidikan agama Islam, perlu memperhatikan kebijakan yang
kemudian diterjemahkan ke dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga kegiatan
pembelajaran berjalan sebagaimana yang diamanahkan. Dalam hal ini, pendidik
merupakan salah satu unsur penting, mulai dari memilih materi, teori, metode,
teknik, strategi maupun media pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Alan
Januszewski & Michael Molenda, Educational Technology: A Definition with Commentary,
(Laurence Erlbaum Associates, 2008)
Deni
Darmawan, Teknologi Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2011)
Dessy
Anwar, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Surabaya: Karya Abditama, 2001)
http://www.arches.uga.edu/~cutshall/tomitdef.html
Komaruddin, Ensiklopedi
Manajemen, (Jakarta: Bumi Aksara, 1994).
Nasution, Teknologi Pendidikan,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2008)
Prawiradilaga,
Salma, Dewi, dan Siregar, Eveline. Mozaik Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Prenada
Media Group, 2008)
Richey
R.C, Reflections on the 2008 AECT Definitions of the Field, (TechTrends: 2008)
Rusman,
Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Depok : PT Raja Grafindo Persada,
2012)
Yusuf
Hadi Miarso, Menyamai Benih Tekhnologi Pendidikan, (PT. Kencana).
Yusuf
Hadimiarsa, Teknologi Komunikasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali, 1986)
Yusufhadi
Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media
Group, 2007)
[2] Yusufhadi
Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada
Media Group, 2007), hal 87
[3] Prawiradilaga,
Salma, Dewi, dan Siregar, Eveline. Mozaik Teknologi Pendidikan,
(Jakarta: Prenada Media Group, 2008), hal 39
[4] Rusman, Pembelajaran
Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Depok ; PT Raja Grafindo Persada,
2012), hal 69.
[5] Http//estehgulabatu.wordpress.com/2011/11/13/perkembangan-konsep-dan-penerapanteknologi-pendidikan
(Diunduh tanggal 08 Maret 2017)
[7] Alan
Januszewski & Michael Molenda, Educational Technology: A Definition with
Commentary, (Laurence Erlbaum Associates, 2008), hal 102.
